A importância do contexto escolar

A importância do contexto escolar

Primeiramente, o desenvolvimento da linguagem surge no contexto familiar, onde predominam as relações entre dois sujeitos, até aproximadamente aos quatro anos de idade, onde experienciam outro tipo de contexto, nomeadamente, a escola. Torna-se pertinente a sua especificação, pois a maioria das crianças desenvolve a linguagem na escola (Río & Bosch, 2002), favorecendo a evolução da comunicação e da linguagem oral e escrita (Touhg, 1981; Rondal, 1980, citados por Río & Bosch, 2002).

A escola permite um conjunto de interações pessoais e em grupo, de um modo que a interação adulto-criança é menorizada face à interação criança-criança. Estas novas experiências permitem à criança desenvolver as suas habilidades comunicativas, tornando-as mais complexas, e com capacidade de “descrever e categorizar os acontecimentos, (…) conectar umas ideias com outras, (…) reconhecer as relações de causa-efeito, fazer juízos de valor” (Valmaseda, 2004, p. 72). Neste contexto, é exigido ao aluno que a linguagem oral e escrita, se faça evoluir significativamente depois dos quatro e seis anos, respetivamente (Río & Bosch, 2002). Oliveira e Schier (2013) afirmam que a linguagem, em particular, a escrita, são o foco da atuação do TF que trabalha em contexto educacional.

No entanto, nem sempre os alunos são capazes de desenvolver as suas capacidades linguísticas e comunicativas, a par do esperado para a sua idade e meta curricular. Nestes casos, o sucesso escolar e o desenvolvimento interpessoal do aluno, podem vir a ser comprometidos (Río & Bosch, 2002).

Deste modo, perante a importância que a linguagem tem no desenvolvimento global do ser humano, e consequentemente, no processo ensino-aprendizagem (Valmaseda, 2004), é extremamente relevante que as alterações ao padrão normativo do desenvolvimento da linguagem e da comunicação sejam alertadas e remetidas ao terapeuta da fala. A escola é muitas vezes, o contexto onde estas alterações são verificadas, motivo pelo qual deve existir uma partilha de responsabilidade entre a mesma e o técnico, mas também a família do aluno (Río & Bosch, 2002), com uma coordenação entre o meio clínico e educativo, de modo a que a intervenção seja o mais correta possível (Valmaseda, 2004).

Em contexto escolar, em particular na educação especial, o terapeuta da fala assume especial relevância, uma vez que as competências comunicativas e linguísticas se relacionam diretamente com a aprendizagem e com a interação social, tal como referido (CRPG – Centro de Reabilitação Profissional de Gaia, 2015b).

Não só em contexto escolar, mas em todos os restantes (clínicos, hospitalares), para que a criança e/ou jovem seja encaminhado para terapia da fala é necessário apresentar alguns critérios de elegibilidade. Deste modo, de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (2004), os indivíduos são elegíveis para terapia da fala quando a sua capacidade de comunicar e/ou de deglutir, está efetivamente diminuída, ou quando existem motivos para agir em prevenção de alterações de fala, linguagem, comunicação ou deglutição, procurando reduzir o grau de incapacidade.

A mesma associação descreve que esta elegibilidade para avaliar e/ou intervir em terapia da fala depende de um ou mais fatores, tal como: ser referenciado por parte de qualquer sujeito, família, comunidade educativa ou médica; apresentar resultados negativos quando é passado algum rastreio; estar impossibilitado de comunicar, em diferentes contextos e com vários parceiros; ser incapaz de se alimentar de modo a manter uma nutrição e hidratação adequada, não gerindo acumulações de saliva na boca e na faringe; revelar alterações nas avaliações realizadas por terapeutas da fala; não ser possível comparar a sua capacidade comunicativa com indivíduos da mesma idade, género, etnia e origem cultural; apresentar capacidades comunicativas diminuídas que prejudiquem a sua prestação educacional, social, emocional, ou estado de saúde; e ser o sujeito ou a família a procurar intervenção para otimizar a comunicação e/ou deglutição (American Speech-Language-Hearing Association, 2004). O caminho até chegar à avaliação do TF nem sempre é fácil, e o reconhecimento dos critérios de elegibilidade anteriormente referidos, é um bom preditor.

Excerto da dissertação de mestrado, intitulada de “O Terapeuta da Fala em Contexto Escolar”, de Telma Filipa Torres Lopes, mestre em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor, pela Escola Superior de Educação e Comunicação da Universidade do Algarve.

Obrigado pelo vosso interesse e espero ver-vos em breve na nossa clínica em Lisboa.

Dra. Telma Lopes – Terapeuta da Fala em Lisboa
Clínica de psicologia ITAD
Psicólogo, Terapeuta da Fala e Terapeuta Ocupacional
Psicóloga na Clínica do Itad em Lisboa
Clínica de Psicologia ITAD
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